折井　麻美子

研究種別：

2015年-0月-2020年-0月

配分額：￥9490000

研究種別：

2012年-0月-2016年-0月

配分額：￥4160000

研究種別：

配分額：￥4314461

研究種別：

配分額：￥2000000

研究種別：

2019年-0月-2024年-0月

配分額：￥11180000

2018年度共同研究者：和気一成

研究成果概要：CLIL型導入科目で、学生の満足度が高い授業を均質的に提供することを目標に、FDを行い授業改善につながるかどうかを検証した。全8授業を対象に独自の学生授業アンケートを年2回実施して結果を集計し、各教員のパフォーマンスに関するコメン...CLIL型導入科目で、学生の満足度が高い授業を均質的に提供することを目標に、FDを行い授業改善につながるかどうかを検証した。全8授業を対象に独自の学生授業アンケートを年2回実施して結果を集計し、各教員のパフォーマンスに関するコメントを申請者が作成し、アンケートの自由記述欄のコピーと共に各教員に送付した。また、各教員が「振り返りレポート」を作成して共有した。これは、学期ごとに教員自身が工夫や課題について振り返り、次学期の授業改善に生かすと共に、アイディアの交換のために行った。各授業の課題を顕在化させるとともに、優れた授業内容を皆で共有することで、教員のモティベーションの向上にも寄与していると考える。

2019年度

研究成果概要：本研究は、英語プレゼンテーション能力向上を目的とした導入科目における発話指導と、その効果の検証を目的としている。半期間の実験授業においては、ノンバーバルデリバリー（姿勢やアイコンタクトなど）面の指導や、バーバルデリバリー（音量・発...本研究は、英語プレゼンテーション能力向上を目的とした導入科目における発話指導と、その効果の検証を目的としている。半期間の実験授業においては、ノンバーバルデリバリー（姿勢やアイコンタクトなど）面の指導や、バーバルデリバリー（音量・発声や強調など）、コンテンツ（つなぎ言葉やまとま方）などについて、配付資料をもとに指導し、各ポイントについて複数回の練習を実施した。データ収集は、学期始めと学期末に1度ずつ、未見のパワーポイントスライド6枚分のプレゼンテーションを行わせ、それを学生毎に録画した。また学期末には、プロジェクト型のプレゼンテーションも各自5分以内で実施させ、それを録画した。 今後行うデータ分析については、3観点から評価する予定である。具体的には、①ノンバーバルデリバリー②バーバルデリバリー ③コンテンツの3観点を、大学教員3名で実施する。その評点の変化を観察する予定である。また、独自の学生授業アンケートも実施し、結果を分析して授業効果を検証する。特に、「プレゼン表現集」の活用に対する評価、フィードバックの質や量、方法についての分析を行い、今後の指導方法の参考とすることを目指す。４月中までに分析を終え、同年９月に国内学会にて発表予定である。

2003年度

研究成果概要：[実験の目的と概要] 韻律中心の英語発音教育の有効性を検証するために、同一リスニング教材を使用して、グループ別に音素識別訓練中心の教育、もしくは韻律中心の教育を、半期間行った。受講前と受講後の学習者の聴解能力と発音能力をグループご...[実験の目的と概要] 韻律中心の英語発音教育の有効性を検証するために、同一リスニング教材を使用して、グループ別に音素識別訓練中心の教育、もしくは韻律中心の教育を、半期間行った。受講前と受講後の学習者の聴解能力と発音能力をグループごとにそれぞれ測定し、その教育効果を比較しているところである。[実験計画実施状況および結果](1)　被験者：早稲田大学　教育学部　1年次生 一般英語選択授業受講者　(2) 実験グループ： ① 音素教育グループ ② 韻律教育グループ ③ コントロール　(各25名ずつ)(3) 実験(授業)計画：各グループ共通の教育内容　同一教材を使用してリスニング・内容理解・発話練習を半期（半年）行う。各グループ特有の教育内容① 音素:　日本語音素との対比説明・音素の個別練習・似ている音素の識別練習② 韻律：　強勢リズム・弱形・音変化（同化・連結・脱落）の説明および発音練習③ コントロール:　音声教育は行わず、比較文化的な観点で教材を解説し、発話練習　　　　　　　　　　　　　　　(4) データ収集・分析：授業の受講直前（2003年10月初旬）および受講後（2004年2月中旬）の2回、同一のリスニング及び発話テストを行った。2月後半に、大学院生の研究補助員の協力を得て、実施したテストの結果300枚分をエクセル入力した。現在は、部分的に音響分析を行うとともに、クラスごとの統計処理をしている。